Берлинское школьное образование как часть немецкого: кризис жанра
Евгения Кирш
В настоящее время школы в Германии переживают не лучшие времена. Учителей не хватает, на ремонт зданий нет средств, результаты проверок успеваемости заставляют родителей задуматься о том, как спасти собственного ребенка от безграмотности.
"Сегодня ученики начальной школы пишут, считают, читают и слушают гораздо хуже, чем пять лет назад", сообщается в прессе.
В число немецких федеральных земель - "двоечников" неизменно попадает его столица Берлин. Среди наиболее проблемных предметов – математика и родной немецкий язык.
Моя дочь одновременно пошла в первый класс берлинской школы и в кружок по изучению русского языка в русской воскресной школе. За первый год обучения за одно занятие в неделю в кружке она научилась читать и писать по-русски лучше, чем читать и писать по-немецки при пятидневной неделе в общеобразовательной школе.
Прогресс в изучении других предметов также казался мне невыразительным, но освоение правописания «хромало» явно пуще других дисциплин.
Пишу как слышу
В Берлине обучение письменной речи происходит по методу «письмо по слуху». В первые школьные годы ошибки в правописании не исправляются. Дети учатся писать слова так, как они их слышат. Сторонники этого метода утверждают, что таким образом у детей складывается более свободное, более смелое отношение к языку, развивается способность создавать тексты, не ограничивая себя рамками каких бы то ни было правил.
Метод «письмо по слуху» является программным только в Берлине, в других немецких землях он используется редко. В Гамбурге и Баден-Вюртемберге он запрещен вовсе.
Все больше исследований подтверждают, что учиться писать по слуху – метод непродуктивный и даже дезориентирующий. Научившись однажды что-то делать неправильно, переучиваться потом уже гораздо труднее. Но министерство культуры Берлина не так-то легко свернуть с пути экспериментирования.
Несмотря на молчаливый и открытый протест не только раздраженных родителей, но и многих учителей, метод обучения письму по слуху остается в Берлине обязательным для применения.
Achtung PISA!
Начальная школа в Германии стала полем для экспериментов еще в семидесятых годах прошлого века. Но последняя волна поиска новых путей настигла страну в 2001 году, когда были обнародованы результаты рейтинга PISA – Международного мониторинга по оценке образовательных достижений учащихся.
Срез показал, что успеваемость немецких школьников по всем проверенным дисциплинам находилась на уровне ниже среднего. Каждый четвертый 15-летний молодой человек не умел правильно читать и писать.
Кроме того, исследования PISA установили, что нигде так ярко, как в Германии, не проявляется зависимость между благосостоянием семьи и уровнем образованности. Теоретики и практики от образования кинулись искать причины столь печального положения и пути его исправления.
Пути реформы неисповедимы
Школьные программы в Германии находятся в ведении федеральных земель. И каждая земля стала бороться за успеваемость по-своему. Берлин – столица нововведений – оставаясь верным себе, выбрал путь наиболее рискованных экспериментов.
Среди прочего, он решил взять на вооружение вышеупомянутый метод обучения письму по слуху, а также ввести шестилетнее образование в начальной школе. Во всех остальных землях Германии, кроме Берлина и Бранденбурга, дети учатся в начальной школе четыре года.
В Берлине также есть возможность отправить ребенка в гимназию уже в 5 классе, в так называемые «классы ускоренного обучения», но количество школ, где они есть, весьма ограничено, а чтобы попасть в такой класс, надо сдавать экзамены.
Сторонники существуют как у одного, так и у другого срока обучения. Поборники шестилетней начальной школы утверждают, что начинать учиться в гимназии, где программа сложнее и темп обучения интенсивнее, после четвертого класса еще рано, психика ребенка еще не готова к серьезной работе.
И действительно, уровень стресса у детей, прошедших шестилетнюю начальную школу, ниже, чем у тех, кто проводит в ней только четыре года. Но уровень успеваемости и знаний значительно выше у последних, это подтверждают результаты исследований.
Берлин предпочитает тише ехать, предполагая при этом на финише дальше быть. Но результаты такой установки пока свидетельствуют о провале эксперимента. А "злые языки" из соседних, более успешных в учебе федеральных земель посмеиваются над боязнью берлинцев «выучить слишком много» и называют их "dumm, aber fröhlich" (глупыми, но веселыми).
Bayern vs. Berlin
Кстати, об успехах соседей. Результаты последнего школьного рейтинга VERA в очередной раз показали, что наиболее успешны в учебе школьники Баварии, Саксонии и Шлезвиг-Гольштейна. Берлин прочно удерживает позиции в конце рейтинговой таблицы VERA.
Институт развития качества образования (Institut für Qualitätsentwicklung im Bildungswesen) проводит проверочные работы VERA среди учеников третьих и восьмых классов. Причем эти работы призваны проверять не столько объем и качество знаний, сколько уровень компетентности, навыков и умений.
Итоги VERA 2016 показали, что по немецкому языку в «группу риска», то есть в число тех, кто находится на первом и втором из пяти уровней компетентности по предмету, попали 24 процента берлинских третьеклассников.
Минимально необходимым в рейтинге считается третий уровень. По математике объем «группы риска» оказался еще внушительнее: почти 29 процентов школьников не дотянули до минимума.
Для сравнения: в Баварии третьего уровня компетентности по немецкому языку не достигли всего 9 процентов третьеклассников, а отстающих по математике – лишь 8,3 %.
В 8-х классах города Берлина показатели еще тревожнее. По немецкому языку к «группе риска» причислены 35 процентов восьмиклассников, по английскому – 40, а по математике – и вовсе 68!
Причины отставания Берлина не только в его любви экспериментам, но и в более низком уровне жизни и доходов населения по сравнению с Баварией.
В состоятельных семьях есть больше возможностей для детского развития. Кроме того, в консервативной Баварии традиционно ценят образование как таковое. Используя современную российскую терминологию, можно сказать, что оно там относится к числу общепринятых "духовных скреп".
В Берлине понятие традиционности страдает как от скепсиса свободолюбивых, так и от невежества малообеспеченных.
Можно было бы подумать, что причиной слабой успеваемости является присутствие в Берлине большого количества "инородцев". Но в Мюнхене иностранцев в процентном соотношении к местному населению еще больше. Причем результаты, которые показывают мюнхенские дети с миграционными корнями, сравнимы с результатами, демонстрируемыми коренными немцами в Берлине.
Видимо, причина отставания Берлина не в самом наличии большого количества детей, для которых немецкий не является родным, а в культурном и материальном уровне семей, из которых эти дети приходят. Это в равной степени касается как иностранцев, так и местных.
Многие первоклашки "бедного, но сексуального Берлина" приходят в школу менее подготовленными, чем ребята в Мюнхене. В ранцах берлинских школьников зачастую не имеется бутербродов на завтрак и нужных по предмету тетрадей.
Возможно, дело тут в том, что берлинцы чаще, чем баварцы, разводятся, и детям приходится ночевать то у одного, то у другого родителя. При таком режиме порядок в школьных принадлежностях поддерживать сложнее.
Противостояния между баварцами и пруссаками (нынешними берлинцами) – часть исторического наследия прошлого. В конце 2016 года конфликт между ними в области образования достиг своего апогея.
Президент всегерманской ассоциации учителей Йозеф Краус (Josef Kraus) потребовал от «более сильных» земель, таких как Бавария, не признавать аттестаты зрелости из «более слабых» федеральных земель (таких, как Берлин).
Воплощение такого требования в жизнь означало бы, что выпускники берлинских школ теряют право поступления в баварские вузы. Требование это не может быть реализовано по причине его противоречия законам Германии, но его возникновение само по себе о многом говорит. Прежде всего о том, что в Германии все ширится разрыв между «богатыми» и «бедными» школьными системами, и что школы города Берлина находятся в общенемецком ландшафте в почти недосягаемой низине.
Главное – не отказывать себе ни в чем
Школьные учителя отмечают еще одну тенденцию современного образования, ощутимую не только в Берлине: ставить во главу угла свободу ребенка, его личные желания. Самые серьезные нарекания от родителей и руководства школы учитель сегодня получает не за недостаточно качественное обучение, а за попытки давления на индивидуальность ребенка.
Слово "индивидуальность" пишется с большой жирной буквы по всей Германии, а в Берлине так оно целиком состоит из заглавных букв. Желание учитывать индивидуальные особенности детей стало превращаться в крайность, приводить к игнорированию каких бы то ни было стандартов и снижению образовательного уровня.
Что делать?
Можно порекомендовать родителям берлинских учеников: помогайте своим детям, не надеясь на то, что школа даст им оптимальное образование без вашего участия. Школьная система в городе переживает процесс трансформации, и ее есть за что серьезно критиковать.
Не бойтесь идти наперекор методам обучения, принятым в вашей школе. Вступайте в дискуссии с преподавателями, ищите среди них единомышленников, не пасуйте перед противниками.
И будьте внимательны в выборе школы: отдавайте предпочтение тем из них, которые ставят во главу угла не только необходимость обеспечить ребенку счастливое детство, но и требование вырастить его развитым и образованным человеком.
Евгения Кирш
Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов публикуемых материалов
